Educational Measurement & Evaluation

[الحب اليتيم]

][
بسم الله الرحمن الرحيم
][





,, إش ــراقـــه ,,



· يقول ابن القيم رحمه الله :



"و من لم يغلب لذة العلم إدراكه العلم و شهوته على لذة جسمه و شهوة نفسه ,

لم ينل درجة العلم أبدا ً, فإذا صارت شهوة العلم و لذته في كل إدراكه رجي أن يكون

من جملة أهله , و لولا جهل الناس بحلاوة هذه اللذة لتجالدوا عليها بالسيوف و لكن

حُجبت بحجاب من المكاره و ُحجبوا عنها بحجاب من الجهل ليختص الله بها من يشاء

من عباده و الله ذو الفضل العظيم ".






http://s1h1up.com/uploads/7b6792a41d.gif




,, مدخل :

بعد ثلاث سنوات من الدراسة و الجهد و التحصيل .. و حينما شارفت سفننا للوصول

على شواطئ التخرج و الولوج إلى عالم المسئولية و التدريس .. وجدنا مادة

" القياس و التقويم التربوي " تستقبلنا بحفاوة بكل مالديها من معلومات و فائدة

فائضة بتوجيه وإرشاد من الأستاذ الفاضل: ( عبد العزيز الغفيلي ) .




في هذا المتصفح الخاص ..

سيتم وضع كل ما يتعلق بمادة القياس و التقويم التربوي من محاضرات و متطلبات

و بحث خارجي أو قراءة استطلاعية تثقيفية .





قبل ذلك كله سأقوم بذكر نبذة موجزة عن ماهية المادة و أساسياتها بناء على

ما تتطلبه خطة تعليم هذه المادة :




المقرر يحتوي على مدخل عام للقياس و التقويم التربوي ؛ لذلك لابد من معرفة

المفاهيم الأساسية لاستيعاب هذه المادة الجديدة ..



فالتقويم هو الامتحان الذي يؤديه الطلاب أو الذين يقومون بالعملية التعليمية , لكن

هناك جوانب أخرى لابد من تقييمها كالمنهج و المدرس و الأجهزة و المباني و غيرهـ .



سنركز في دراستنا على التقويم الصفي , و هي العملية التي يقوم بها المعلم لتقويم

الطلبة ( الامتحانات التحريرية )غير أنه هناك طرقا ً أخرى للتقويم , فوسيلة

الامتحانات هي من أسوء الطرق فلا ينبغي أن تكون الوسيلة الوحيدة في العملية

التقويمية .



هذه المادة تعدنا كطالبات إلى تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بحيث نستطيع أو

نتمكن من قياس و تقويم الأداء الطلابي بشكل صحيح لما يترتب عليه نقل الرسالة

التعليمية بشكل أسمى و أرقى .



كذلك هذه المادة تخدمنا في حياتنا العلمية و العملية من باب مساعدتنا في اتخاذ قرارات

معينة في تقويم الطلبة بوسيلة أخرى غير الامتحان , و أيضا ً في حياتنا عن طريق

قياس بعض الأمور ثم اتخاذ القرار بناء على تلك القياسات .




*


*




تم الإطلاع على معلومات خارجية في هذا الرابط ..



http://www.qeyas.com/Qiyas/Info/Qiyas.aspx (http://www.qeyas.com/Qiyas/Info/Qiyas.aspx)





*



*

,, مخرج :


اللهم انفعنا بعلمنا , و اجعله حجة لنا لا علينا ..




* تم إعتماد هذا المتصفح من قبل الإداره ..

[الحب اليتيم]

# المحاضرة الأولى #



,, محاضرة تقديمية ,,





المحاضرة الأولى ( الأسبوع الثالث) : 25 - 29 / 10/ 1429






الموضوع: تمهيد وتعريف عام بالمقرر


محاور المحاضرة:



1- عرض وشرح جوانب المقرر بالتفصيل:



- وصف عام للمقرر وأهميته وأهدافه وموضوعاته



- سياسة المقرر ومتطلباته



- المسؤوليات والتوقعات





2- نمط تدريس هذا المقرر ..

3- نظرة سريعة ومقارنة بين النظرية التقليدية للتدريس والنظرة الحديثة.

4- موقع المقرر وتوظيف التعليم الالكتروني .





المهمة الأسبوعية الأولى: (مهمة #1)



1- استلام ورقة المقرر وقراءتها قراءة متأنية، والاحتفاظ بها في ملف الانجاز.

2- زيارة موقع المقرر والتسجيل الكترونياً.

3- استلام و تعبئة "ورقة التقويم القبلي" بشكل كامل وتسليمها للأستاذة المشرفة

يوم الاثنين القادم، الموافق 5 /11 /1429 .


* تم إنجاز المهمة الأولى و التأكد من ذلك من خلال سجل المتابعة الإلكتروني ..

[الحب اليتيم]

# المحاضرة الثانية #


المحاضرة الثانية ( الأسبوع الرابع) : 3 - 7 / 11/ 1429



الموضوع: القياس وأهميته في حياتنا


محاور المحاضرة:



الحاجة للقياس - الإنسان والمقاييس - من أنواع المقاييس - من وحدات القياس

- صناعة اتخاذ القرارات - دور عمليات القياس والتقويم في صناعة القرارات

-أنواع القرارات التربوية - اثر القرارات التربوية على حياة الطلاب

- الحاجة لاتخاذ قرارات تربوية سليمة وراسخة .


القراءة القبلية لمحتوى المحاضرة :

http://www.q2q2.webs.com/lectt2.htm (http://www.q2q2.webs.com/lectt2.htm)




مهمة هذا الأسبوع (مهمة #2)




قراءة مقالة:


Measurement, Assessment, and Evaluation in Education

By: Bob Kizlik


http://www.adprima.com/measurement.htm (http://www.adprima.com/measurement.htm)





والإجابة عن السؤال التالي:


Based on this article, what are the major differences


between measurement, assessment, and evaluation?

Please use your own words and style to reflect on this question



: My answer




Education is an important field that contains a lot of terms which need clarification to illustrate their meaning. The student or the reader might get a confusion in understanding and consequently affect the key differences among them. For instance, measurement, assessment and evaluation have major differences that explain each one of them.


Measurement is the procedure which includes given attributes of some physical objects. Actually when we measure, we use a tool or instrument to specify an adjective for something, , we are measuring in order to attain information about something actually is by using a standard instrument, for example, we employ a thermometer to measure the temperature of the classroom. Therefore . Simply, we are not assessing but collecting information relate to some constant or established standard.

Assessment is the process that relates information which is obtained to a given objective Assessment become useful when it is connected to some aims or objectives. Actually, it involves testing as a special form of it, so we assess or test progress of the programme through testing to let us know that whether or not the goal is achieved. In other words, an assessment gives information relative to a certain object in order to determine the object has been attained or not.

Evaluation gives information to help us to make a judgment which compares between what was intended and what was gained or obtained about given situation. In fact, evaluation yields information about learning according to reliable measurement and assessment that let us judge about fulfillment of determined objects.

Finally, before reading, I do not know all these terms mean exactly until I have read these precious information which clarifies the major differences among measurement, assessment and evaluation as what I have just explained.




* تم التأكد من تسلم المهمة الثانيه من خلال الفصل الافتراضي ..

[الحب اليتيم]

المحاضرة الثالثة ( الأسبوع الخامس) :
10 - 14 / 11/ 1429
الموضوع: القياس والتقويم...االمصطلحات والطبيعة


محاور المحاضرة:


استخدامات القياس والتقويم التربوي في الأدبيات التربوية

-مفهوم القياس التربوي

- طبيعة وخصائص القياس التربوي

- الفروقات بين القياس التربوي والقياس الطبيعي

- أخطاء القياس

- مفهوم التقويم التربوي

- ابرز الفروق بين عمليتي القياس والتقويم.



القراءة القبلية :

http://www.q2q2.webs.com/lectt3.htm (http://www.q2q2.webs.com/lectt3.htm)




http://s1h1up.com/uploads/620cd49925.gif





سبق و أن تحدثنا عن القياس و أثره في حياتنا بشكل عام ..



سنتحدث في هذه المحاضرة عن طبيعة القياس التربوي ..



فلكي نقوم باتخاذ قرار معين لابد لنا من معرفة المقاييس و المعايير ..



التي بناء عليها سيتم اتخاذ ذلك القرار ..



فإذا عملت الإستاذهـ أو المعلمة اختبار مفاجئ للطلاب ..



فإن ذلك الاختبار لا يتحمل مسئولية اتخاذ قرار معين بواسطته ..




فمصطلح القياس و التقويم يمتلك عدة مفاهيم في الأدبيات التربوية



( الأشياء المكتوية )



1- كعملية ( precess):



تفعيل القياس و التقويم من أجل اتخاذ أو إصدار قرارات معينة ..



2- كعلم أو مجال معرفي (Science or Discipline):



أبسط مثال لذلك هذا المقرر الذي نتحدث فيه عن القياس و التقويم كعلم أو

مجال معرفي للدراسة الأكاديمية ..



فالأستاذة يتم تطويرهم من خلال القياس و التقويم كعلم من أجل



استحثاث نظريات جديدة..



أو البحث في هذا المجال عن معلومات مرتبطة به..



3- كمهنة (profession ) :

يكون القياس و التقويم مهنة يمارسها المتخصصون في مراكز القياس ..



و قد تم اقتراح وجود ( فني القياس و التقويم ) في كل مدرسة بحيث



يتم اختيار مدرس أو مدرسة بعد تفريغ جدوله ليقوم بالقياس و التقويم ..



وهناك العديد من التعريفات للتعبير عن المقصود بمفهوم " القياس"

ومن بين هذه التعريفات هو أن القياس:

- وصف للبيانات بالأرقام.

- تمثيل للصفات أو الخصائص بالأرقام.

- عملية وضع الظواهر أو الخصائص أو السمات في صورة كمية.

- ويعرف القياس في الإحصاء تعريفا إجرائيا بأنه تقدير الأشياء


والمستويات تقديرا كميا وفق إطار معين من المقاييس المدرجة.



القياس = رقم – عدد – كمية >> بشكل عام



نلحظ أنه تقريبا كل الظواهر الطبيعي منها أو الإنساني يمكن أن يخضع للقياس بشكل

أو بأخر مثلا ً ...



صداقتك بصديقة معينة قد تجعلك تحسبين مدى علاقتك بها بطرق حسابية فهي بذلك

قياس و بعد القياس يصنع القرار بالاستمرار أو انتهاء العلاقة فالأرقام و الأعداد نزعة

إنسانية تميل إليها النفس البشرية ..



فالأعداد تحمل في ثناياها ( هيبة ) فلو أراد شخص في حوار أن..


يثبت وجهة نظره أو رأيه فإنه يلجأ إلى ذكر الأرقام كدراسة أو احصائية ليثبت ..

أنه الأفضل ..



و مما يدعم ذلك قول العالم ثورندايك Thorndike :



Everything that is existent, exists in some quality "


& therefore can be measured"



" إذا وجد شيء، فانه يوجد بمقدار فإذا كان موجودا بمقدار فإنه يمكن قياسه."



و بناء على ذلك فإن تعريف القياس التربوي هو :



تقرير كمي للظواهر و السلوكيات و السمات النفسية و التربوية .


,, خارج النص :


لثروندايك انجازات هائله في مجال التعلم ..



و من ذلك تجربتة ( التعلم بالمحاولة و الخطأ )


سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة

المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشراط الذرائعي أو الوسيلي،


لقد اهتم(ثورندايك) بالدراسة التجريبية المخبرية..


وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان.


وكانت اهتماماته تدور حول الاداء والجوانب العملية من السلوك. .

مما جعله يهتم بسيكولوجية التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في اطار..

اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه في تعلم الاداء وحل المشكلات.


ولذلك اتسمت الأعمال والابحاث التي قام بها بقدر


من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية.




((تجربة ثورندايك))



* وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة،


عندما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه


* يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك.


* يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم.



* إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه



* تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة



والعض العشوائي.



بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً


خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج

مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب

القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد

الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة

المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أق

ل زمن يحتاجه لاجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى

درجات التعلم.




(وصف التجربة))



لقد أراد ثورندايك أن يقيس التعلم الناتج من جراء محاولات الحيوان للخروج من


القفص فاتخذ لذلك سبيلين أو معيارين وهما: عدد المحاولات والزمن الذي تستغرقه

كل محاولة، وهكذا لاحظ أن القط استغرق في محاولته الأولى لفتح الباب (160 ثانية)

واستغرق في الثانية زمناً أقل (156 ثانية) وفي الثالثة أقل من الثانية وهكذا إذ أخذ

الزمن يتناقص تدريجياً في المحاولات التالية حتى وصل إلى (7 ثوان) في المحاولة رقم

(22). ومن ثم استقر في المحاولة الأخيرة عند ثانيتين.




((تفسير ثورندايك للتعلم))



يرى ثورندايك أن التعلم عند الحيوان وعند الإنسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ.


فحين يواجه المتعلم موقفاً مشكلاً ويريد أن يصل إلى هدف معين فإنه نتيجة لمحاولاته

المتكررة يبقي استجابات معينة ويتخلص من أخرى وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات

الصحيحة أكثر تكراراً وأكثر احتمالاً للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات

الفاشلة التي لا تؤدي إلى حل المشكلة والحصول على التعزيز. وقد وضع ثورندايك عدداً

من القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ، عدل بعض هذه القوانين اكثر من مرة

وذلك سعياً للإجابة عن سؤال: لماذا يتناقص عدد الحركات الخاطئة بينما تبقى الحركات


الناجحة أثناء معالجة الموقف وحل المشكلة؟


((قانون التكرار))



يعد قانون التكرار من أقدم القوانين المعروفة في التعلم وقد تناوله واطسن بالتحليل


والتفسير حيث رأى أن الحركات التي تبقى ويحتفظ بها الحيوان هي التي تتكرر كثيراً

وهي الحركات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف في حين أن الحركات الفاشلة التي قام بها

الحيوان لا تعود للظهور في سلوكه بعد أن عرف طريقة الاستجابة الصحيحة. معنى ذلك

انه كلما حدثت حركة فاشلة تعقبها حركة ناجحة ولكن كلما حدثت حركة ناجحة فإنها

تؤدي إلى الهدف ولا تعقبها حركة فاشلة.








# طبيعة و خصائص القياس التربوي بالعلوم الأخرى :



يختلف القياس باختلاف الظاهرة المقيسة، ففي ميدان الفلك والفيزياء والكيمياء

مثلا يكون القياس أدق ما يمكن، ولا نقبل بوجود أخطاء في القياس مهما صغرت،

أما إذا انتقلنا إلى ميدان النبات والإحياء فان قياسنا يصبح اقل دقة، لان هناك عوامل

كثيرة يصعب التحكم فيها، وتكون نسبة الدقة أكثر مرونة وقابلية للتغير في ميدان

العلوم الاجتماعية والسلوكية والتربوية، لذلك تكون المقاييس التربوية أكثر عرضة

للخطأ ونكون أكثر تسامحا في قبول هذه الأخطاء.



(( رسم بياني ))



بالتالي تتطلب العلوم الطبيعية دقة أكثر و أعمق و لا مجال في وجود الأخطاء

أما في علوم الأحياء و النبات فإن الدقة تقل عما هي عليه في العلوم الطبيعية

و في العلوم الإنسانية و الاجتماعية فإن الدقة تكون أقل فيسمح بوجود الأخطاء

نظرا ً لتعقد النفس الإنسانية .



# الفروقات بين خصائص القياس التربوي و القياس الطبيعي : (IM)



على سبيل المثال نحن نريد أن نقيس رغبة الطلاب و دافعيتهم في تعلم E



كيف يتم ذلك ؟ يتم ذلك من خلال 1- أن أعرف ( ما الدافعية ؟) فلابد أن يكون لي

تعريفي الخاص بعد ذلك 2- ملاحظة المؤشرات الظاهرية التي تدل على الرغبة ..



في واقع الأمر لا توجد مقياس مباشر لكننا سنلاحظ المؤشرات السلوكية التي تدل على

هذه السمة ( الدافعية) من تلك المؤشرات مثلا : انتظام الطالب في الحضور –

المشاركة أثناء الشرح – مدى اكتمال و تسليم الواجبات في الوقت المحدد ..



بذلك نستطيع أن نعرف دافعية الطلاب و رغبتهم في التعلم ..



بعد ذلك نستطيع الحكم على الدافعية و كذلك التحصيل نعمل اختبار شفهي تحريري ..

مقالي أو موضوعي ثم القياس ..



بذلك يمكننا ملاحظة طبيعة القياس التربوي بعكس القياس الطبيعي الذي قد يقاس

بميزان معين ..




س \ضعي سمة أو ظاهرة معينة و كيف يتم قياسها ؟؟ : P.S.


#الجدول التالي يعرض بشكل مختصر الفروقات بين خصائص

القياس التربوي والقياس الطبيعي:




http://s1h1up.com/uploads/10bb6506cb.gif


القياس التربوي غير مباشر حيث أننا لا نقيس التحصيل بحد ذاته
إنما نستدل عليه من خلال أداء الطلاب كمؤشرات ظاهرية ..بعكس القياس الطبيعي ..

كما أن القياس التربوي نسبي , فحصول الطالب على صفر في الامتحان ما هو
إلا صفر اعتباطي لا يعني بأن الطالب لا يعرف شئياً على الإطلاق بل في هذا النموذج فقط ..

بالإضافة إلى ذلك , القياس التربوي غير مقنن فهو يظهر بحسب الجهة الصادر
منها , فهي ليست مثل الوزن أو الطول فلا يوجد له أشياء محددة , فأكثر الإختبارات
غير مقننه لأنها من صنع المعلم فتارة يكون موضوعي و تارة يكون مقالي بغض
النظرعن جودتها فبيت القصيد أن تلك الإختبارات غير مقننه ..

كذلك هو غير دال بذاته على سبيل المثال حينما يحصل طالب على درجة 17 في
اختبار ما لابد و أن نسأل عن 1 - العدد الكلي لمقارنة الدرجه بمعيار معين و لابد
من أن 2- نقارنها بدرجات الأقران فإذا أخذ الطالب درجة أقل من أقرانه فإن درجته
لا تعتبر جيده و العكس ..

أيضا القياس التربوي غير ثابت , قليس كل الطالبات سيحصلون على نفس الدرجه
تبعا ً لخصائص و سمات معينه كنفسية الطالبة التي قد تؤثر على تحصيلها فمراعاة
السمات تؤثر على تحسين الأداء بالتالي إذا أعدنا استخدام المقياس فإنه لا تظهر
نفس النتيجه السابقه .


# أسباب أخطاء القياس التربوي :

(( رسم بياني ))


أ.هـ






مهمة هذا الأسبوع :

- قراءة مسبقة لمحاضرة هذا الأسبوع
- التسجيل في فصلك الافتراضي والتعود عليه
- عمل weekly assignment # 1 وإجابتها وتسليمها من داخل الفصل الافتراضي


# تم التسليم مسبقا ً ..